李子蕊
大多数学生想到历史就是枯燥的、乏味的，历史老师虽然极力调动学生的积极性，主动性，但那也似乎只是治标不治本，学生从内心对历史的感受依旧是枯燥的识记性知识。怎样才能让学生从内心深处感到历史课是趣味性的课程呢？这也是历史教师们不断探索的问题，许多老师都已经有了不少新的思维模式，他们的经验或总结的结论在给人启发的同时，也调动了更多的人去认真看待这个问题。笔者跟随者前辈们研究的步伐，也有了自己的一点感悟。对于历史课堂内容，笔者认为适当增加些有趣味性的历史知识。
受到朱煜教授所提的“历史意识”的启发，笔者觉得历史课确实首先就应该体现出历史的特色。历史本身就带有趣味性、丰富性的特点，历史知识的海洋浩瀚无垠，看似繁杂冗长，但是历史知识有它的时序性，犹如一个沧桑大树，看似枝繁叶茂，同时也根茎叶分明。这就告诉我们，历史知识的主线索很明确，而穿插其中的是事件、人物或是一个个有趣味性 。就中国历史而言，中华历史源远流长，中华文化博大精深，几千年的历史文明岂是三言两语就讲完的，同时，几千年的历史文明更不是枯燥无味的，笔者非常喜欢那历史长河中的大人物或是小人物身上发生的有趣故事，我相信学生们也会喜欢有生活化的、有趣 。通过多媒体观看了老师从台湾录制的一节历史课，看完的第一感觉就是，这堂历史课上的历史知识好丰富，历史老师讲的好生动有趣，跟随着黑板上所列出的本节课的知识点，一个个娓娓动听 萦绕于耳畔。通过这些故事，就感觉到黑板上原本静止的、枯死的历史知识突然活了，那些知识点不再是需要学生死记硬背的内容，而是贯穿于一个个故事中，听懂、理解了这个故事，你也就记住了所需要掌握的知识点。而所有这些，最大的功劳归于那位历史老师，那位老师知识渊博，古今中外的道理、知识随口道来，学生们早已沉浸于那些生动有趣 中，下课铃声响了，学生们看起来仍意犹未尽，谁也不知道他们的老师还有多少好听 没告诉他们呢。还有就是，讲故事不仅仅是简单的让学生掌握本节课的知识点，更重要的是情感态度价值观问题。我们都知道价值观的重要性，尤其对于历史课更是如此，一节历史课怎样让学生感悟其中的内涵呢，只是在课堂的结尾说一段让学生有些感想的说辞吗？看一下那位台湾教师，他在课堂结尾没有去刻意强调这些，在历史教学中似乎也没有明确点出，他是融汇于他 中了，让学生在听故事的时候，在对故事中的事件人物做出评价、判断的时候，老师的目的就已经达到了，然后再加上老师的一些更深刻方向上的引导，学生的态度价值观等在潜移默化中就形成了。看似简单的一节课，是需要老师花费足够的精力去完成的。“台上一分钟，台下十年功。”在这位台湾历史老师这儿，我感受到了这句话的意义。也许他只是台湾的一位普通的老师，也许他也没有我所想象的那么优秀，但是，若是没有扎实的知识功底，没有用心的课堂知识设计，会随便就呈现出我们所观看到的教学效果吗？一个人的看法是片面的，但多数人的认可是不可否认的。
当然，不同的地域文化或是不同的教学要求对我们的教学是有很大影响的，但是，好的教学方法是值得大家借鉴的，也是值得推崇的。笔者所提出的趣味历史，在现实教学中也已经被很多老师融合在教学中了。比如“社会生活的变迁”这一课，一位老师将该课设计成三个家庭 ，即“康有为和他女儿 ”，“宋耀如和倪桂珍 ”、“孙中山和宋庆龄 。这节课学生需要通过学习剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的内容，体会近代中国社会的变化，这些具体内容之间彼此的时序性较弱，因此她以三个小专题的形式来构架教学的内容。康有为和他女儿 主要学习剪发辫、革缠足陋习的内容；宋耀如和倪桂珍 ”主要学习服饰的变化；孙中山和宋庆龄 学习服饰和近代女性的婚姻观。这位老师用这三个故事就把这节课给串联起来了，虽然三个家庭故事之间并不存在严格的时序架构，但她在讲述三个故事时都能进行纵向联系，比如她问学生，“宋庆龄的婚姻观与传统的婚姻观相比有什么不同？”“与传统马褂相比，中山装有哪些特色？”等等。因此，老师可以一边进行知识点的讲解，一边给学生讲述三个家庭中的一些趣闻，因为这三个家庭中的人物都是同学们所熟悉的，并且他们在近代中国历史中也有重要的历史地位，同学们通过老师讲述 ，不仅对本节课的知识点有了较清晰的认识，而且对之前或之后所学习的历史知识都有很好的辅助作用，从而对历史有了相对全面的认识，而不是局限于书本上的历史知识。对于情感态度价值观的问题，就这课而言，通过三个家庭可以看出，他们的生活以及观念上的变化是紧跟时代潮流的，历史在前进在变化，人们的生活也就在变化。而历史是在怎样的背景下前进的？近代中国为何变化如此之快，这就需要学生们把已经学过的历史知识一点一点在头脑中重现，去感受推动近代中国前进的力量。
