对于6岁的查德来说，能够进入奥斯曼纳克斯小学学习，是一件幸运的事儿。
然而，当他来到学校后，才发现“理想很丰满，现实很骨感”：他“听”不懂老师和同学的话，无法和大家交流。他不得不沮丧地坐在教室的角落里，默默地看着同学们说笑打闹、听课学习。
因为他先天失聪，也不会说话。根据当地法律，特殊儿童可以进入常规学校就读。而且，为了让特殊儿童能够完全融入社会，学校应该要有专业助理、翻译或以其他方式帮助有特殊需求的学生参与课堂学习，但仅有少数学校在维持正常运作的情况下，还有足够的钱能为这些学生提供额外的帮助。
班导师妮拉注意到了查德的沉默。于是，她试着用自己的教学技巧和一定的手势来与查德沟通。妮拉的耐心和温柔使查德的心灵稍稍得到些安慰。妮拉建议同学们尽量与查德“说话”，不要孤立他。
于是可爱的同学们下课后都主动过来跟查德交流，然而，由于不懂手语，他们的话查德听不懂，查德的比划他们也常常误会了意思，这使得查德和同学们都很尴尬。
这一幕被一名来学校接孩子的家长看到了。家长问班导师妮拉这是怎么回事，妮拉就将查德的情况告诉了他。
这名家长听后，提议道：“何不让全班同学都来学手语呢？这样所有人都有一种‘共通语言’可以聊天。”
妮拉听后眼前一亮，但随即她美丽的淡蓝色双眸又黯淡了下去：“学校里没有手语课，如果单独请手语老师，那需要额外的资金，恐怕学校不会为一名学生来增加这笔支出。”这时另一名家长说：“没关系，我们可以集资。”
家长们经过商量，决定共同筹集资金来请手语老师。资金很快到位了，班导师妮拉请了一名手语老师来，为班上所有学生上手语课，自己也跟着学习。
一开始，查德对于大家都学手语这件事没有多大的兴趣，觉得他们是一时的热情而已。然而，他发现当同学们学会一些手语时，就主动来跟他交流，他的脸上开始有了笑容，从讨厌上学，变得每天都期待去上学。
三个月后，老师和学生都掌握了基本手语技巧，能用手语和查德沟通，查德变得高兴且积极起来。而学习了手语的学生们也很高兴，还在放学后回家教自己的父母手语。
当人们遇上特殊人士时，常常会表露出同情，但这所学校的老师、学生和家长们，却通过一起学手语这一方式来使查德感觉到自己与大家是平等的、一样的。
在帮助别人时，也注意呵护别人的自尊心，这才是真正的尊重。
